تأثیر توانمندی ایگو بر علاقهی اجتماعی نوجوانان با نقش میانجی احساس تعلق به مدرسه
کلمات کلیدی:
علاقهی اجتماعی, توانمندی ایگو, احساس تعلق به مدرسهچکیده
مقدمه و هدف: نوجوانی دورهای حساس برای رشد اجتماعی است و توانمندی ایگو و احساس تعلق به مدرسه میتوانند در شکلگیری نگرشهای اجتماعی مثبت و تعامل سازنده با دیگران نقش مهمی داشته باشند. پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر توانمندی ایگو بر علاقهی اجتماعی نوجوانان با نقش میانجی احساس تعلق به مدرسه انجام شد.
روششناسی: پژوهش حاضر از نظر هدف کاربردی و از نظر روش، توصیفی ـ همبستگی از نوع مدلیابی معادلات ساختاری بود. جامعهی آماری شامل دانشآموزان پایههای دهم و یازدهم دورهی دوم متوسطه شهر تهران در سال تحصیلی ۱۴۰۵–۱۴۰۴ بود که از میان آنان ۳۸۶ دانشآموز با استفاده از نمونهگیری خوشهای چندمرحلهای انتخاب شدند. دادهها با استفاده از پرسشنامهی علاقهی اجتماعی سهامی و مظلومی، سیاههی روانی ـ اجتماعی توانمندی ایگو مارکستروم و همکاران و پرسشنامهی احساس تعلق به مدرسه بری و همکاران گردآوری شدند. تحلیل دادهها با استفاده از نرمافزار R نسخه ۴٫۳٫۱ و بستهی lavaan انجام شد. برای بررسی روابط متغیرها از همبستگی پیرسون و برای آزمون مدل ساختاری و اثر میانجی از تحلیل مسیر و بوتاسترپ با ۱۰۰۰ بازنمونهگیری استفاده شد.
یافتهها: نتایج نشان داد توانمندی ایگو با احساس تعلق به مدرسه (r=0.65, p<0.01) و علاقهی اجتماعی (r=0.70, p<0.01) و احساس تعلق به مدرسه نیز با علاقهی اجتماعی (r=0.72, p<0.01) رابطهی مثبت و معناداری داشت. مدل ساختاری از برازش مطلوبی برخوردار بود (χ²/df=2.45، CFI=0.94، NFI=0.92، IFI=0.94، TLI=0.93، RMSEA=0.054 و SRMR=0.042). توانمندی ایگو اثر مثبت و معناداری بر احساس تعلق به مدرسه داشت (β=0.44, p<0.001) و احساس تعلق به مدرسه نیز علاقهی اجتماعی را بهطور مثبت پیشبینی کرد (β=0.51, p<0.001). اثر مستقیم توانمندی ایگو بر علاقهی اجتماعی نیز پس از ورود متغیر میانجی معنادار باقی ماند (β=0.37, p<0.001). اثر غیرمستقیم توانمندی ایگو بر علاقهی اجتماعی از طریق احساس تعلق به مدرسه برابر با 0.224 بود و فاصلهی اطمینان ۹۵ درصد آن از 0.159 تا 0.289 قرار داشت؛ بنابراین، میانجیگری جزئی تأیید شد.
نتیجهگیری: یافتهها نشان میدهند که توانمندی ایگو هم بهطور مستقیم و هم از طریق تقویت احساس تعلق به مدرسه با علاقهی اجتماعی بیشتر در نوجوانان ارتباط دارد. بنابراین، تقویت ظرفیتهای روانشناختی نوجوانان در کنار ایجاد محیطهای مدرسهای حمایتگر، عادلانه، مشارکتمحور و برخوردار از روابط مثبت میتواند زمینهی ارتقای علاقهی اجتماعی آنان را فراهم سازد.
دانلودها
مراجع
Allen, K. A., Greenwood, C. J., Berger, E., Patlamazoglou, L., Reupert, A., Wurf, G., & Letcher, P. (2024). Adolescent school belonging and mental health outcomes in young adulthood: Findings from a multi-wave prospective cohort study. School Mental Health, 16(1), 149-160. https://doi.org/10.1007/s12310-023-09626-6
Bahrololoom, Z., & Lajvardi, H. (2025). A Predictive Model of Mentalization Based on Attachment Styles with the Mediating Role of Ego Strength in University Students. Journal of Psychological Science, 24(145), 305-323.
Chiu, M. M., Chow, B. W. Y., McBride, C., & Mol, S. T. (2016). Students' sense of belonging at school in 41 countries: Cross-cultural variability. Journal of Cross-Cultural Psychology, 47(2), 175-196. https://doi.org/10.1177/0022022115617031
Dreikurs, R., & Soltz, V. (2022). Children: The Challenge (Updated ed.). Routledge.
Golmohammad, A., & Mirhashemi, M. (2021). Predicting Psychological Well-Being Based on Ego Strength and Social Interest in University Students. Quarterly Journal of Cognitive Analytical Psychology, 47(12), 6-18.
Isazadeh, M., & Bahramkhani, M. (2024). Predicting Social Anxiety Based on Attachment Styles, Mentalization Capacity, and Ego Strength in Adolescents in Qazvin. Iranian Journal of Psychiatry and Clinical Psychology, 30(1), 1-15.
Ma, X. (2003). Sense of belonging to school: Can schools make a difference? The Journal of Educational Research, 96(6), 340-349. https://doi.org/10.1080/00220670309596617
Mehraban, S. (2023). Predicting School Well-Being Based on Self-Regulation and Social Interest in Students with Learning Disabilities in Shiraz [Master's thesis, Fatemieh Institute of Higher Education, Shiraz].
Mohammadi, M., Shahgholian, M., Abdollahi, M. H., & Geramipour, M. (2023). The Mediating Role of Ego Strength in the Effect of Attachment Styles on Executive Functions in Individuals with Mild Psychopathology. Advances in Cognitive Sciences, 25(4), 17-32.
Moshaveri Izadi, R., Pirani, Z., Zanganeh, F., & Abbasi, M. (2023). Designing and Testing the Fit of an Academic Help-Seeking Model Based on School Belonging, Social-Emotional Competence, and Teacher Communication Styles with the Mediation of Academic Procrastination. Cognitive Strategies in Learning, 11(21), 157-175.
Osterman, K. F. (2000). Students' need for belonging in the school community. Review of Educational Research, 70(3), 323-367. https://doi.org/10.3102/00346543070003323
Porter, J., McDermott, T., Daniels, H., & Ingram, J. (2024). Feeling part of the school and feeling safe: Further development of a tool for investigating school belonging. Educational Studies, 50(3), 382-398. https://doi.org/10.1080/03055698.2021.1944063
Pourseyed, S. R., Alizadeh, H., Kazemi, F., Borjali, A., & Farrokhi, N. (2016). The Effect of Social Interest Training on the Lifestyle of Bully and Victim Adolescents. Positive Psychology Research, 2(3), 1-20. https://sid.ir/paper/257759/fa
Santrock, J. W. (2024). Adolescence (18th ed.). McGraw-Hill Education.
Sarkhosh, H., Sameri, M., & Hassani, M. (2021). Explaining the Role of Parenting Style, Family Socioeconomic Status, and School Factors in Academic Performance with the Mediation of School Belonging among Secondary School Students. School Management, 9(2), 240-268. https://sid.ir/paper/961035/fa
Vaillant, G. E. (2020). Ego Mechanisms of Defense: A Guide for Clinicians and Researchers (2nd ed.). American Psychiatric Association Publishing.
Zhang, Z., Wang, Y., & Zhao, J. (2022). Longitudinal relationships between interparental conflict and adolescent depression: Moderating effects of school connectedness. Child Psychiatry & Human Development, 1-10. https://doi.org/10.1007/s10578-022-01355-2
دانلود
گاهشمار انتشار
- ارسال
- بازنگری
- پذیرش
شماره
نوع مقاله
مجوز
حق نشر 2026 Seyed Hamed Sajjadiyan (Author); Hassan Mirzahosseini; Abdolvahid Davoodi

این پروژه تحت مجوز بین المللی Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 می باشد.