تدوین و اعتباریابی مقیاس شایستگیهای اجتماعی و هیجانی برای معلمان زبان انگلیسی بهعنوان زبان خارجی در ایران
کلمات کلیدی:
معلمان زبان انگلیسی, شایستگیهای اجتماعی و هیجانی, یادگیری اجتماعی و هیجانی, اعتبارسنجی مقیاس, آموزش زبان خارجیچکیده
مقدمه و هدف: با توجه به پیچیدگیهای فزاینده محیطهای آموزشی و نقش تعیینکننده تعاملات اجتماعی و هیجانی در فرایند تدریس، برخورداری معلمان زبان انگلیسی از شایستگیهای اجتماعی و هیجانی به یکی از ضرورتهای حرفهای تبدیل شده است. هدف این پژوهش، تدوین و اعتباریابی مقیاس شایستگیهای اجتماعی و هیجانی ویژه معلمان زبان انگلیسی ایرانی بود تا ابزاری بومی و معتبر برای سنجش این شایستگیها فراهم شود.
روششناسی: پژوهش حاضر با رویکرد نظریه دادهبنیاد انجام شد. جامعه آماری شامل 250 نفر از معلمان زبان انگلیسی دانشگاههای ایران بود که با روش نمونهگیری در دسترس انتخاب شدند. دادههای اولیه از پژوهش کیفی پیشین استخراج و از طریق کدگذاری انتخابی به گویههای مقیاس تبدیل شد. مقیاس نهایی شامل 33 گویه در طیف پنجدرجهای لیکرت بود. برای بررسی ویژگیهای روانسنجی ابزار از تحلیل عاملی اکتشافی، تحلیل عاملی تأییدی، ضریب آلفای کرونباخ، شاخص KMO و آزمون بارتلت در نرمافزارهای SPSS و AMOS استفاده شد.
یافتهها: نتایج تحلیل عاملی اکتشافی وجود چهار عامل اصلی شامل شایستگی خودآگاهی، خودمدیریتی، آگاهی اجتماعی و تصمیمگیری را تأیید کرد که در مجموع 56.75 درصد از واریانس کل را تبیین نمودند. شاخص کفایت نمونهگیری KMO برابر با 0.967 و آزمون بارتلت معنادار بود که مناسب بودن دادهها برای تحلیل عاملی را نشان داد. ضرایب آلفای کرونباخ برای کل مقیاس 0.956 و برای خردهمقیاسها بین 0.831 تا 0.933 به دست آمد که بیانگر پایایی مطلوب ابزار بود. همچنین نتایج تحلیل عاملی تأییدی نشان داد مدل چهارعاملی از برازش بسیار مطلوبی برخوردار است؛ بهطوریکه شاخصهایی نظیر RMSEA=0.001، CFI=0.999 و GFI=0.931 برازش مناسب مدل را تأیید کردند. تمامی بارهای عاملی نیز معنادار و بالاتر از 0.50 بودند.
نتیجهگیری: یافتههای پژوهش نشان داد که شایستگیهای اجتماعی و هیجانی معلمان زبان انگلیسی ایرانی ساختاری چندبعدی دارد و از مؤلفههای خودآگاهی، خودمدیریتی، آگاهی اجتماعی و تصمیمگیری تشکیل شده است. مقیاس تدوینشده از روایی و پایایی مطلوبی برخوردار بوده و میتواند بهعنوان ابزاری معتبر برای سنجش و ارتقای شایستگیهای اجتماعی و هیجانی معلمان در برنامههای آموزشی، پژوهشی و سیاستگذاری آموزشی مورد استفاده قرار گیرد.
دانلودها
مراجع
Al-Matari, A. S., Almoqbali, M. A., & Almaawali, I. M. (2022). Teachers' perceptions of social and emotional learning competencies in the schools of the second episode of basic education in Oman. International Conference on Research and Development (Icorad), https://doi.org/10.47841/icorad.v1i1.23
Aldrup, K., Carstensen, B., Koeller, M., & Klusmann, U. (2020). Measuring teachers' social-emotional competence: Development and validation of a Situational Judgment test. Frontiers in psychology, 11. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2020.00892
Alzobiani, I. (2020). The qualities of effective teachers as perceived by Saudi EFL students and teachers. English Language Teaching, 13(2), 32-47. https://doi.org/10.5539/elt.v13n2p32
Ashrafian, M., & Alimohammadi, N. (2025). Exploring EFL teachers' perception of professional development needs in post-COVID era: Does gender make any difference? Journal of New Trends in English Language Learning, 3(5), 141-158. https://doi.org/10.71528/2024.1194612
Bailey, J., & Weiner, R. (2022). Interpreting social-emotional learning: How school leaders make sense of SEL skills for themselves and others. School Leadership Review, 16(2). https://scholarworks.sfasu.edu/slr/vol16/iss2/4
Bakare, B. M. (2015). Students' adversity quotients and related factors as predictors of academic achievement in the West African senior school certificate examination in Southwestern Nigeria https://www.peaklearning.com/documents/PEAK_GRI_bakare2.pdf
Baskin, J. (2022). Understanding the role of educator: Leveraging social-emotional learning in service of equity and inclusion in K-12 public schools Lesley University].
Black, D. L. (2022). Essentials of social and emotional learning: The complete guide for schools and practitioners (1st ed.). John Wiley & Sons.
Clayton, V. (2017). The psychological approach to educating kids. The Atlantic. https://www.theatlantic.com/education/archive/2017/03/the-social-emotional-learning-effect/521220
Collaborative for Academic, S., & Emotional, L. (2022). Core SEL competencies. https://casel.org/core-competencies/
Collie, R. J., & Perry, N. E. (2019). Cultivating teacher thriving through social-emotional competence and its development. Australian Educational Researcher, 46(4), 699-714. https://doi.org/10.1007/s13384-019-00342-2
Colvin, R. (2017). Supporting the whole teacher. https://assets.aspeninstitute.org/content/uploads/2018/01/SupportingWholeTeacherUpdate.pdf
Dusenbury, L., & Weissberg, R. P. (2018). Emerging insights from states' efforts to strengthen social and emotional learning. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED586404.pdf
Dyson, B., Shen, Y., Howley, D., & Baek, S. (2023). Social emotional learning matters: Interpreting educators' perspectives at a high-needs rural elementary school. Frontiers in Education, 8. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.1100667
Esen-Aygun, H., & Sahin-Taskin, C. (2017). Teachers' views of social-emotional skills and their perspectives on social-emotional learning programs. Journal of Education and Practice, 8, 205-215.
Fatehi Rad, N., & Atashdast, M. (2023). Investigating the effect of input-based and output based instruction through divergent and convergent tasks on Iranian EFL learners' learning English idioms. Journal of English Language and literature Teaching, 2(1), 15-26.
Hamilton, L. S., & Doss, C. J. (2021). Supports for social and emotional learning in American schools and classrooms: Findings from the American Teacher Panel (RR-A397-1). https://www.rand.org/pubs/research_reports/RRA397-1.htm
Hess, R. (2020). Some advice for champions of social and emotional learning. Education Week. https://www.edweek.org/education/opinion-some-advice-for-champions-of-social-and-emotional-learning/2017/12
Jones, K., & Cater, M. (2020). An investigation of principals' social and emotional learning beliefs and attitudes. The Qualitative Report, 25(9), 3204-3223. https://doi.org/10.46743/2160-3715/2020.3575
Jones, S., & Doolittle, E. (2017). Social and emotional learning: Introducing the issue. The Future of Children, 27(1), 3-11. https://static1.squarespace.com/static/57df71061b631b2a7870cb9e/t/5ab1c38570a6ad5d2735d4d8/1521599373395/SEL_Introducing+the+issue.pdf
Koenen, A., Vervoort, E., Kelchtermans, G., Verschueren, K., & Spilt, J. L. (2018). Teacher sensitivity in interaction with individual students: The role of teachers' daily negative emotions. European Journal of Special Needs Education, 34(4), 514-529. https://doi.org/10.1080/08856257.2018.1553876
Labouvie-Vief, G. (2015). Integrating emotions and cognition throughout the lifespan. Springer International Publishing.
Li, Z. (2021). Teacher well-being in EFL/ESL classrooms. Frontiers in psychology, 12. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.732412
Marashi, H., & Naghibi, Z. (2020). Adversity quotient and classroom management among Iranian EFL teachers: An analysis of personality styles. Journal of Modern Research in English Language Studies, 3(1), 12-23. https://doi.org/10.30479/jmrels.2020.11880.1473
Mousazadeh, S., Fatehi Rad, N., & Jalali. (2026). Exploring the components of social and emotional competencies (SEC) for Iranian EFL teachers: Teachers' perceptions in focus. International Journal of Education and Cognitive Sciences, 7(3).
O'Conner, R., De Feyer, J., Carr, A., Luo, J. L., & Romm, H. (2017a). A review of the literature on social and emotional learning for students ages 3-8: Characteristics of effective social and emotional learning programs (REL 2017-245, Issue. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED572721.pdf
O'Conner, R., De Feyer, J., Carr, A., Luo, J. L., & Romm, H. (2017b). A review of the literature on social and emotional learning for students ages 3-8: Implementation strategies and state and district support policies (REL 2017-246, Issue. https://eric.ed.gov/?id=ED572722
Rayani, E., & Fatehi Rad, N. (2023). A qualitative assessment of supervisors' views towards examiners' perceptions: Fair justice or not? International Journal of Foreign Language Teaching and Research, 11(4), 161-168.
Raz, S., & Zysberg, L. (2014). Emotional intelligence: Current evidence from psychophysiological, educational and organizational perspectives. Nova Science Publishers.
Renandya, W. A., & Jacobs, G. M. (2021). What makes a good language teacher in a changing world? Journal of English Language and Linguistics, 2(2), 1-16. https://willyrenandya.com/what-makes-a-good-language-teacher-in-a-changing-world/
Schonert-Reichl, K. A. (2017). Social and emotional learning and teachers. The Future of Children, 27(1), 137-155. https://doi.org/10.1353/foc.2017.0007
Schonert-Reichl, K. A. (2019). Advancements in the landscape of social and emotional learning and emerging topics on the horizon. Educational Psychologist, 54(3), 222-232. https://doi.org/10.1080/00461520.2019.1633925
Shen, B., McCaughtry, N., Martin, J. J., Garn, A. C., Kulik, N., & Fahlman, M. M. (2015). The relationship between teacher burnout and student motivation. British Journal of Educational Psychology, 85(4), 519-532. https://doi.org/10.1111/bjep.12089
Soutter, M. (2023). Social-emotional learning for teachers. Journal of Teaching and Learning, 17(1), 7-30. https://doi.org/10.22329/jtl.v17i1.7001
Wright, P. M., Gray, S., & Richards, K. A. R. (2020). Understanding the interpretation and implementation of social and emotional learning in physical education. The Curriculum Journal, 23(1), 67-86. https://doi.org/10.1002/curj.85
دانلود
چاپ شده
ارسال
بازنگری
پذیرش
شماره
نوع مقاله
مجوز
حق نشر 2025 Sima Mousazadeh (Author); Neda Fatehi Rad; Valeh Jalali (Author)

این پروژه تحت مجوز بین المللی Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 می باشد.