اثربخشی آموزش گروهی ذهنی‌سازی بر بهزیستی تحصیلی و سرمایه‌های روان‌شناختی نوجوانان پسر دارای گرایش به اعتیاد

نویسندگان

    منیژه قاضی گروه روانشناسی، واحد شهرکرد، دانشگاه آزاد اسلامی، شهرکرد، ایران
    محمد قاسمی پیربلوطی * گروه روانشناسی، واحد شهرکرد، دانشگاه آزاد اسلامی، شهرکرد، ایران Mgh@iau.ac.ir
    فریبا کیانی گروه روانشناسی، واحد بروجن، دانشگاه آزاد اسلامی، بروجن، ایران

کلمات کلیدی:

 آموزش گروهی ذهنی‌سازی, بهزیستی تحصیلی, سرمایه‌های روان‌شناختی, گرایش به اعتیاد

چکیده

مقدمه و هدف: نوجوانان دارای گرایش به اعتیاد ممکن است در زمینه سازگاری تحصیلی و برخورداری از منابع روان‌شناختی مثبت با مشکلات بیشتری مواجه باشند؛ ازاین‌رو، تقویت ظرفیت ذهنی‌سازی می‌تواند به‌عنوان یک عامل محافظتی در این گروه اهمیت داشته باشد. پژوهش حاضر با هدف تعیین اثربخشی آموزش گروهی ذهنی‌سازی بر بهزیستی تحصیلی و سرمایه‌های روان‌شناختی نوجوانان پسر دارای گرایش به اعتیاد انجام شد.

روش‌شناسی: این پژوهش نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون، پس‌آزمون و پیگیری ۶۰روزه همراه با گروه گواه انجام شد. جامعه آماری شامل دانش‌آموزان پسر دوره اول متوسطه دارای گرایش به اعتیاد شهر اصفهان در سال تحصیلی ۱۴۰۲–۱۴۰۳ بود. تعداد ۳۰ دانش‌آموز واجد شرایط به روش نمونه‌گیری هدفمند انتخاب و به‌صورت تصادفی در گروه آزمایش و گواه، هر کدام ۱۵ نفر، گمارده شدند. گروه آزمایش طی ۱۲ جلسه هفتگی ۹۰دقیقه‌ای آموزش گروهی ذهنی‌سازی را دریافت کرد، اما گروه گواه مداخله‌ای دریافت نکرد. داده‌ها با استفاده از پرسشنامه بهزیستی تحصیلی تومینن-سوینی و همکاران و پرسشنامه سرمایه روان‌شناختی لوتانز گردآوری و با تحلیل واریانس با اندازه‌گیری مکرر و آزمون تعقیبی بونفرونی در نرم‌افزار SPSS نسخه ۲۶ تحلیل شدند.

یافته‌ها: اثر تعامل زمان و گروه بر بهزیستی تحصیلی معنادار بود (F(2,56)=35.598، p<0.0001، ηp²=0.560). همچنین، اثر بین‌گروهی مداخله بر بهزیستی تحصیلی معنادار به دست آمد (F(1,28)=8.010، p=0.009، ηp²=0.222). در سرمایه‌های روان‌شناختی نیز تعامل زمان و گروه معنادار بود (F(2,56)=87.544، p<0.0001، ηp²=0.758) و تفاوت بین دو گروه معنادار گزارش شد (F(1,28)=14.126، p=0.001، ηp²=0.335). آزمون بونفرونی تفاوت معنادار پیش‌آزمون با پس‌آزمون و پیگیری را در هر دو متغیر تأیید کرد (p<0.0001)، درحالی‌که تفاوت پس‌آزمون و پیگیری معنادار نبود (p=0.999).

نتیجه‌گیری: آموزش گروهی ذهنی‌سازی موجب بهبود پایدار بهزیستی تحصیلی و سرمایه‌های روان‌شناختی نوجوانان پسر دارای گرایش به اعتیاد شد. بنابراین، این آموزش می‌تواند به‌عنوان مداخله‌ای مکمل در برنامه‌های مدرسه‌محور ارتقای سلامت روان و پیشگیری از گرایش نوجوانان به مصرف مواد به کار گرفته شود.

دانلودها

دسترسی به دانلود اطلاعات مقدور نیست.

مراجع

Abbasi, N., Dehghani, A., Ghamarani, A., & Abedi, M. (2022). Comparing the Effects of Mentalization-Based Therapy and Filial Therapy on Interactions of Students with Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder: Parent-Child and Teacher-Child Interactions. Journal of Ilam University of Medical Sciences, 21(1), 22-31.

Bahadori Khosroshahi, J., Hashemi Nosratabad, T., & Babapour Kheiroddin, J. (2014). The Relationship between Social Capital and Psychological Well-Being among Students of the University of Tabriz. Journal Of Social Sciences, 2(6), 44-54.

Chelouche-Dwek, Y., & Fonagy, P. (2025). Mentalization-Based Interventions in Schools for Enhancing Socio-Emotional Competencies and Positive Behaviour: A Systematic Review. European Child & Adolescent Psychiatry, 34, 1295-1315. https://doi.org/10.1007/s00787-024-02578-5

Dudok, R., & Piko, B. F. (2023). Multi-Level Protective Factors of Adolescent Smoking and Drinking. European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, 13(6), 932-947. https://doi.org/10.3390/ejihpe13060071

Felver, J. C., Clawson, A. J., & Morton, M. L. (2018). School-Based Mindfulness Intervention Supports Adolescent Resiliency: A Randomized Controlled Pilot Study. International Journal of School & Educational Psychology.

Fonagy, P., Gergely, G., Jurist, E. L., & Target, M. (2002). Affect Regulation, Mentalization, and the Development of the Self. Other Press.

Fonagy, P., & Luyten, P. (2009). A Developmental, Mentalization-Based Approach to the Understanding and Treatment of Borderline Personality Disorder. Development and Psychopathology, 21(4), 1355-1381. https://doi.org/10.1017/S0954579409990198

Hemmati, K., & Mousavi, S. J. (2019). The Effect of Mindfulness Training with an Islamic Approach on Mental Vitality and School Well-Being among Female Secondary-School Students. Rooyesh-e-Ravanshenasi Journal, 8(12), 81-90.

Karimi, F., Farahbakhsh, K., Salimi Bejestani, H., & Motamedi, A. (2020). The Effectiveness of a Mentalization-Based Model on Family Relationship Quality and Self-Harm Behavior in Adolescent Girls. Journal of Sabzevar University of Medical Sciences, 27(2), 257-265.

Konu, A., & Rimpelä, M. (2002). Well-Being in Schools: A Conceptual Model. Health Promotion International, 17(1), 79-87.

Luthans, F., Avolio, B. J., Avey, J. B., & Norman, S. M. (2007). Positive Psychological Capital: Measurement and Relationship with Performance and Satisfaction. Personnel psychology, 60(3), 541-572. https://doi.org/10.1111/j.1744-6570.2007.00083.x

Luthans, F., Youssef-Morgan, C. M., & Avolio, B. J. (2015). Psychological Capital and Beyond. Oxford University Press.

Luyten, P., Campbell, C., Allison, E., & Fonagy, P. (2020). The Mentalizing Approach to Psychopathology: State of the Art and Future Directions. Annual Review of Clinical Psychology, 16, 297-325.

Luyten, P., Campbell, C., Moser, M., & Fonagy, P. (2024). The Role of Mentalizing in Psychological Interventions in Adults: Systematic Review and Recommendations for Future Research. Clinical psychology review, 108, 102380. https://doi.org/10.1016/j.cpr.2024.102380

Malberg, N. T. (2021). Working with Autistic Children and Their Families from a Mentalization-Based Therapy for Children (MBT-C) Approach. Psychoanalytic Perspectives, 18(1), 22-42.

Mihić, J., Skinner, M., Novak, M., Ferić, M., & Kranželić, V. (2022). The Importance of Family and School Protective Factors in Preventing the Risk Behaviors of Youth. International journal of environmental research and public health, 19(3), 1630. https://doi.org/10.3390/ijerph19031630

Modi, S., Joshi, U., & Narayanakurup, D. (2018). To What Extent Is Mindfulness Training Effective in Enhancing Self-Esteem, Self-Regulation and Psychological Well-Being of School Going Early Adolescents? Journal of Indian Association for Child and Adolescent Mental Health, 14(4), 89-108.

Moradi, M., Soleimani Khashab, A., Shahabzadeh, S., Sabbaghian Baghdadabad, H., & Dehghanizadeh, M. H. (2016). Testing the Factor Structure and Internal Consistency of the Iranian Version of the Academic Well-Being Questionnaire. Educational Measurement Quarterly, 7(26), 123-148.

Morosanova, V. I., Fomina, T. G., & Bondarenko, I. N. (2021). The Dynamics of the Interrelationships between Conscious Self-Regulation, Psychological Well-Being and School-Related Subjective Well-Being in Adolescents: A Three-Year Cross-Lagged Panel Study. Psychology in Russia: State of the art, 14(3), 34-49.

Nekouei Esfahani, E., Bahramipour Esfahani, M., & Golparvar, M. (2025). The Effectiveness of Adolescent-Oriented Mindfulness Therapy on Academic Persistence and Academic Optimism among Anxious Lower-Secondary Students. Journal of Applied Psychological Research, 16(4), 35-49. https://doi.org/10.22059/japr.2024.359473.644626

Preston, A., Rew, L., & Young, C. C. (2023). A Systematic Scoping Review of Psychological Capital Related to Mental Health in Youth. The Journal of School Nursing, 39(1), 72-86.

Rahimpour, S., Arefi, M., & Manshei, G. (2022). The Effectiveness of Adolescent-Oriented Mindfulness Training on Resilience and Wisdom in Female High School Students in Abarkuh. Teacher Educational Literacy, 1(1), 59-72.

Sapthiang, S., Van Gordon, W., & Shonin, E. (2019). Mindfulness in Schools: A Health Promotion Approach to Improving Adolescent Mental Health. International journal of mental health and addiction, 17, 112-119.

Shadi Zavareh, B., Azmoudeh, M., Kashefi Mehr, B., & Mesrabadi, J. (2023). Comparing the Effectiveness of Positive Resilience Training and Mentalization-Based Training in Improving Emotional Self-Regulation and Parent-Child Interaction among Mothers of Children with Intellectual Disabilities. Journal of psychiatric nursing, 11(6), 87-100. http://ijpn.ir/article-1-2298-fa.html

Shahmoradi Tabatabaei, T. S., & Ansari Shahidi, M. (2017). The Effectiveness of Mindfulness Training on Self-Efficacy among Secondary-School Girls. International Conference on Culture, Psychopathology, and Education, https://sid.ir/paper/890798/fa

Shokri, M., Akbarnetaj Shoub, N., Sadeghi, J., & Khanmohammadi Otagsara, A. (2024). Comparing the Effectiveness of Mindfulness Intervention and Cognitive-Behavioral Play Therapy on Psychological Capital among Adolescent Girls. Journal of Arak University of Medical Sciences, 27(1), 31-38.

Steinberg, L. (2017). Adolescence (11 ed.). McGraw-Hill Education.

Stone, A. L., Becker, L. G., Huber, A. M., & Catalano, R. F. (2012). Review of Risk and Protective Factors of Substance Use and Problem Use in Emerging Adulthood. Addictive behaviors, 37(7), 747-775. https://doi.org/10.1016/j.addbeh.2012.02.014

Tuominen-Soini, H., Salmela-Aro, K., & Niemivirta, M. (2012). Achievement Goal Orientations and Academic Well-Being across the Transition to Upper Secondary Education. Learning and Individual Differences, 22(3), 290-305. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2012.01.002

چاپ شده

۱۴۰۴/۱۲/۰۱

ارسال

۱۴۰۴/۰۸/۰۶

بازنگری

۱۴۰۴/۱۱/۰۱

پذیرش

۱۴۰۴/۱۱/۰۸

شماره

نوع مقاله

مقالات

ارجاع به مقاله

قاضی م. .، قاسمی پیربلوطی م.، و کیانی ف. . (1404). اثربخشی آموزش گروهی ذهنی‌سازی بر بهزیستی تحصیلی و سرمایه‌های روان‌شناختی نوجوانان پسر دارای گرایش به اعتیاد. روان‌شناسی انگیزش، رفتار و سلامت، 3(4)، 1-20. https://jpmbh.com/index.php/jpmbh/article/view/409

مقالات مشابه

101-110 از 236

همچنین برای این مقاله می‌توانید شروع جستجوی پیشرفته مقالات مشابه.